왜 직접 만들었나요
시중 교재로는 아이마다 막히는 이유를 다 담지 못해, 직접 고쳐 만들었습니다.
처음에는 시중에 나와 있는 교재를 사용했습니다. 하지만 같은 문제도 아이마다 어려워하는 이유가 달랐습니다.
문제를 이해하고도 글씨가 많아 어디를 봐야 할지 어려워하는 아이가 있었습니다.
정답을 알고 있어도 손의 움직임이나 쓰기 속도가 따라주지 않는 아이도 있었습니다.
그래서 아이가 막히는 지점을 하나씩 살펴보고, 문제의 구성과 글씨 크기, 난이도, 반응 방식까지 직접 고쳐 만들기 시작했습니다. 그렇게 쌓인 수정이 지금의 좋은나무 인지훈련 교재가 되었습니다.
지금도 아이들의 반응을 보며 계속 보완하고 있습니다.
좋은나무 교재는 무엇이 다른가
검사 결과 순서로, 세분화한 난이도로, 풀이 과정을 함께 봅니다.
세 가지가 다릅니다.
다 푸는 것이 아닙니다순서
검사에서 확인한 아이의 부족한 영역부터 시작합니다. 아이마다 필요한 영역과 순서가 다르기 때문에, 같은 교재를 같은 순서로 진행하지 않습니다.
세분화했습니다난이도
아이가 도전할 수 있는 과제부터 시작해 조금씩 난이도를 높입니다. 과제 난이도 단계를 세분화하여 흥미를 유발하였습니다.
합니다코칭
정답을 맞혔는지만 보지 않습니다. 어떻게 정답을 맞추게 되었는지 과정을 설명할 수 있어야 하고, 반대로 어느 과정에서 막히는지 확인합니다. 학습 과정에서 어려워하는 단계와 원인을 파악하고 보완합니다.
교재 체계
영역을 나누고, 한 칸씩 올라갑니다
검사 영역별로 나누고, 단원 안에서 한 칸씩 올라갑니다.
교재는 검사에서 확인한 인지 영역을 기준으로 나누어 구성합니다. 각 영역은 여러 단원으로 이어지고, 한 단원 안에서도 난이도를 세분화해 아이의 수준에 맞게 단계적으로 올라갑니다.
모든 장은 같은 흐름으로 구성되어 있어, 아이가 어느 단계에서 어려움을 보이는지 선생님이 쉽게 확인할 수 있습니다.
- 하나이렇게 접근해 보세요 — 풀기 전에 생각하는 순서를 먼저 읽습니다.
- 둘연습 문제 — 선생님과 함께 한 번 풀어 봅니다.
- 셋본 문제 — 아이가 스스로 풉니다.
- 넷사고 과정 — 어떻게 정답을 맞추게 되었는지 과정을 설명할 수 있어야 하고, 반대로 어느 과정에서 막히는지 확인합니다.
비슷한 뜻을 가진 말
여러 단어 가운데 뜻이 비슷한 말을 찾고 구분하는 힘
규칙대로 반응하기
제시된 규칙을 기억하고, 그 규칙에 맞게 반응하는 힘
무게 비교
보이는 단서를 비교하고 관계를 파악해 답을 찾아가는 힘
분할 개념
부분을 보고 전체 모양을 떠올리고 구성하는 힘
이미지는 각 영역 첫 장의 예시로, 학습 순서는 아이마다 다를 수 있습니다.
다섯 가지 인지영역
다섯 영역으로
나누어 연습합니다
웩슬러 다섯 지표에 맞춰 다섯 영역을 연습합니다.
웩슬러 지능검사의 다섯 가지 지표를 바탕으로 영역을 나눴습니다.
- 언어이해말과 글의 뜻을 이해하고, 생각을 말로 설명하는 힘입니다. 공통점 찾기, 개념 나누기, 글의 핵심 찾기, 까닭 설명하기로 연습합니다.
- 시공간모양과 위치, 부분과 전체의 관계를 보는 힘입니다. 도형 돌려 보기, 조각 맞추기, 길 찾기, 격자 활용하기로 연습합니다.
- 유동추론처음 보는 문제에서 규칙을 찾는 힘입니다. 규칙 찾기, 조건 연결하기, 수량 따져 보기로 연습합니다.
- 작업기억보고 들은 것을 잠시 붙들고 순서대로 다루는 힘입니다. 위치 외우기, 듣고 내용 채우기 등으로 연습합니다.
- 처리속도필요한 것을 빠르고 정확하게 찾아내는 힘입니다. 목표 찾기, 같은 모양 가려내기, 방해되는 것 걸러 내기로 연습합니다. 속도만 보지 않고 정확한지, 빠뜨린 것은 없는지도 함께 봅니다.
수업 방식
이렇게 배웁니다
개념, 시범, 연습, 설명 순서로 선생님과 함께 배웁니다.
교재로 단순한 문제만 푸는 것이 아닙니다. 옆에서 학습 방향을 이끌어주는 사람이 있어야 훈련이 됩니다.
- 개념 알기무엇을 배우는지 먼저 이해하고, 일상에서 어떻게 쓰이는지 쉬운 예로 익힙니다.
- 선생님 시범선생님이 문제를 풀며 어떤 순서로 문제에 접근하는지 직접 보여주고 설명합니다.
- 연습과 넓히기쉬운 문제부터 충분히 익힌 뒤, 조건을 바꾸어 다양한 문제, 어려운 난이도로 확장합니다.
- 설명과 점검어떻게 풀었는지 아이가 자신의 말로 설명하고, 빠뜨린 조건이나 생각의 과정을 함께 점검합니다.
선생님 도움 없이 풀고, 푼 방법을 설명할 수 있을 때 다음 단계로 넘어갑니다. 교재를 집으로 먼저 보내지 않는 것도 이 때문입니다.
함께 쓰는 아이
누구와 함께 쓰나요
초등학생이 중심입니다. 경계선지능이나 한 영역이 약한 아이와 씁니다.
초등학생이 중심이고, 어려운 난이도는 청소년에게도 적용할 수 있습니다. 검사 결과와 학교·집에서의 모습을 함께 보고 쓸지 정합니다.
- 01경계선지능 아이새로운 것을 익히는 데 설명과 반복이 더 필요한 아이입니다. 난이도를 세분화시키고, 개념을 익히고 다양하게 적용하는 연습을 합니다.
- 02한 영역이 유난히 약한 아이전체 지능은 평균이어도 한 영역이 크게 처지면 공부가 들쭉날쭉해집니다. 잘하는 영역을 발판 삼아 약한 영역부터 연습합니다.
연령보다는 검사 결과 현재 수준으로 과제 난이도를 정합니다.
원칙
지키는 원칙
다섯 가지
검사 문항을 쓰지 않고, 점수만 목표로 삼지 않습니다.
- 01검사 문항을 그대로 사용하지 않습니다실제 지능검사의 문항이나 그림, 지시문을 그대로 사용하거나 변형해 쓰지 않습니다.
- 02점수 향상만을 목표로 하지 않습니다단순히 검사 점수를 높이는 것이 목적은 아닙니다. 학교와 일상에서 스스로 생각하고 해결하는 힘을 기르는 데 초점을 둡니다.
- 03아이마다 진행 속도를 다르게 합니다정해진 학년 순서에 맞추기보다 아이의 이해도와 변화에 따라 난이도와 진행 속도를 조절합니다.
- 04검사 결과를 바탕으로 시작합니다검사 결과와 보호자가 보고한 내용을 함께 살펴보고, 아이에게 우선 필요한 영역부터 시작합니다.
- 05기록을 안전하게 관리합니다검사 자료와 훈련 기록은 훈련에 필요한 범위에서만 활용하며, 안전하게 보관하고 관리합니다.
따로 구할 수 있나요
좋은나무의 교재는 아이 한 명 한 명의 검사 결과와 훈련 과정에 맞춰 사용합니다. 그래서 교재만 따로 제공하기보다는, 훈련 안에서 필요한 부분을 필요한 시점에 활용합니다.
기관에서 사용 문의를 주시는 경우에도 먼저 아이의 상태와 필요한 영역을 확인하는 과정을 중요하게 생각합니다. 교재 관련 문의가 있으시면 전화로 안내드리겠습니다.
함께 보시면 좋은 페이지
이야기를 들려주세요
전화 상담은 비용이 없으니 편하게 연락 주세요. 이야기를 듣고 어떤 과정이 필요할지 말씀드립니다.
그 자리에서 결정하지 않으셔도 됩니다.
지금은 통화가 어려운 시간입니다. 남겨두시면 다음 운영일에 전화드립니다.